Esta seção oferece uma visão geral das matrículas distritais e escolares, das necessidades de aprendizagem dos alunos e da raça e etnia dos alunos e professores.
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Observe que todas as informações demográficas raciais e étnicas dos alunos são relatadas pelos próprios alunos.
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Um corpo crescente de pesquisas acadêmicas descobriu que ter um professor da mesma raça ou etnia pode beneficiar os alunos de diversas maneiras. Veja como a demografia racial dos professores do distrito ou da escola selecionada se compara ao corpo discente. Observe que todas as informações demográficas raciais e étnicas são auto-relatadas.
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Esta secção analisa os gastos distritais e escolares, a origem do financiamento da educação e os custos da educação especial. Para obter mais informações sobre como as escolas de Connecticut são financiadas, visite nosso website (schoolstatefinance.org) ou envie-nos uma mensagem através do aplicativo se tiver dúvidas sobre dados, disparidades de financiamento ou qualquer outra coisa relacionada ao financiamento escolar.
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Os dados abaixo mostram quanto o(s) distrito(s) ou escola(s) selecionado(s) gastaram em serviços de educação especial para alunos com deficiência. Também é apresentada a percentagem da despesa global do distrito ou escola seleccionado que é dedicada a serviços de educação especial.
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Esta seção exibe dados sobre o desempenho dos alunos e o absenteísmo crônico. O desempenho dos alunos é uma questão complexa que pode ser impactada por diversos fatores e avaliada por meio de diversas métricas diferentes. Para ser consistente na forma como os dados de desempenho são exibidos e comparados, esta seção analisa o desempenho médio dos alunos nos distritos e escolas em testes padronizados de inglês/linguística, matemática e ciências.
As pontuações abaixo representam o desempenho médio dos alunos no(s) distrito(s) ou escola(s) selecionado(s) em testes padronizados de Inglês/Artes da Linguagem, incluindo o SBAC (3ª a 8ª séries), a Avaliação Alternativa CT (3ª a 8ª séries), e o SAT (11ª série). Essas pontuações, também conhecidas como “Índices de Desempenho”, são medidas em uma escala de 0 a 100, sendo 75 a meta de desempenho do Estado de Connecticut para distritos e escolas.
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Cada aluno chega à escola com diferentes necessidades e experiências de aprendizagem. Embora essas necessidades e experiências não definam um aluno ou sua inteligência, habilidades ou potencial, em alguns casos elas podem afetar o desempenho acadêmico de um aluno.
Três necessidades de aprendizagem que a pesquisa acadêmica tem rotineiramente reconhecido como potencialmente impactantes no desempenho de um aluno, ou necessitando de recursos ou suportes adicionais, são: se o aluno é economicamente desfavorecido (ou seja, se qualifica para almoço gratuito ou a preço reduzido), se o aluno é um aluno multilíngue, ou se o aluno tem uma deficiência que requer serviços de educação especial.
O gráfico abaixo detalha e compara o desempenho médio em testes padronizados para Inglês/Artes da Linguagem para alunos na Distrito selecionada que atendem a uma ou mais das categorias de necessidade de aprendizagem mencionadas acima. O desempenho médio geral do estado nos testes, bem como a meta de desempenho do estado, também estão incluídos no gráfico.
Para alternar entre os gráficos para a Distrito Selecionada e uma Distrito de Comparação, clique nos respectivos botões acima do gráfico. Se não houver nenhuma barra no gráfico para uma categoria de necessidade específica, não há alunos frequentando a Distrito selecionada que atendam a essa categoria ou, devido ao baixo número de alunos que atendam a essa categoria, os dados foram suprimidos pelo Departamento de Educação do Estado de Connecticut para garantir a confidencialidade dos alunos.
Pontuação de desempenho ELA
por necessidade do aluno
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A raça ou etnia de um aluno não está conectada à sua inteligência, habilidades ou ética de trabalho. Ao examinar os dados de desempenho dos alunos, no entanto, é importante observar que décadas de políticas discriminatórias, práticas preconceituosas e recursos desiguais resultaram em disparidades raciais significativas no financiamento da educação de Connecticut que impactaram o aprendizado, as oportunidades e o ambiente educacional de alunos de cor. Uma área onde esses impactos podem ser revelados é o desempenho dos alunos.
O gráfico abaixo detalha, por raça e etnia autorrelatadas, o desempenho médio em testes padronizados de matemática para alunos na Distrito selecionada. O desempenho médio geral do estado nos testes, bem como a meta de desempenho do estado, também estão incluídos no gráfico.
Para alternar entre os gráficos da Distrito selecionada e de uma Distrito de comparação, clique nos respectivos botões. Se não houver nenhuma barra no gráfico para uma raça ou etnia específica, não há alunos frequentando a Distrito selecionada que se identifiquem com esse grupo demográfico ou, devido ao baixo número de alunos que se identificam com esse grupo demográfico, os dados foram suprimidos pelo Departamento de Educação do Estado de Connecticut para garantir a confidencialidade dos alunos.
Pontuação de desempenho ELA
por raça/etnia do aluno
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As pontuações abaixo representam o desempenho médio dos alunos no(s) distrito(s) ou escola(s) selecionado(s) em testes padronizados de matemática, incluindo o SBAC (3ª a 8ª séries), a Avaliação Alternativa CT (3ª a 8ª séries) e o SAT (grau 11). Essas pontuações, também conhecidas como “Índices de Desempenho”, são medidas em uma escala de 0 a 100, sendo 75 a meta de desempenho do Estado de Connecticut para distritos e escolas.
Selecionado
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Cada aluno chega à escola com diferentes necessidades e experiências de aprendizagem. Embora essas necessidades e experiências não definam um aluno ou sua inteligência, habilidades ou potencial, em alguns casos elas podem afetar o desempenho acadêmico de um aluno.
Três necessidades de aprendizagem que a pesquisa acadêmica tem rotineiramente reconhecido como potencialmente impactantes no desempenho de um aluno, ou necessitando de recursos ou suportes adicionais, são: se o aluno é economicamente desfavorecido (ou seja, se qualifica para almoço gratuito ou a preço reduzido), se o aluno é um aluno multilíngue, ou se o aluno tem uma deficiência que requer serviços de educação especial.
O gráfico abaixo detalha e compara o desempenho médio em testes padronizados de matemática para alunos na Distrito selecionada que atendem a uma ou mais das categorias de necessidade de aprendizagem mencionadas acima. O desempenho médio geral do estado nos testes, bem como a meta de desempenho do estado, também estão incluídos no gráfico.
Para alternar entre os gráficos para a Distrito Selecionada e uma Distrito de Comparação, clique nos respectivos botões acima do gráfico. Se não houver nenhuma barra no gráfico para uma categoria de necessidade específica, não há alunos frequentando a Distrito selecionada que atendam a essa categoria ou, devido ao baixo número de alunos que atendam a essa categoria, os dados foram suprimidos pelo Departamento de Educação do Estado de Connecticut para garantir a confidencialidade dos alunos.
Pontuação de desempenho em matemática
por necessidade do aluno
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A raça ou etnia de um aluno não está conectada à sua inteligência, habilidades ou ética de trabalho. Ao examinar os dados de desempenho dos alunos, no entanto, é importante observar que décadas de políticas discriminatórias, práticas preconceituosas e recursos desiguais resultaram em disparidades raciais significativas no financiamento da educação de Connecticut que impactaram o aprendizado, as oportunidades e o ambiente educacional de alunos de cor — particularmente nos distritos mais necessitados do estado.
Uma área onde esses impactos podem ser revelados é o desempenho dos alunos.
O gráfico abaixo detalha, por raça e etnia autorrelatadas, o desempenho médio em testes padronizados de matemática para alunos na Distrito selecionada. O desempenho médio geral do estado nos testes, bem como a meta de desempenho do estado, também estão incluídos no gráfico.
Para alternar entre os gráficos da Distrito selecionada e de uma Distrito de comparação, clique nos respectivos botões. Se não houver nenhuma barra no gráfico para uma raça ou etnia específica, não há alunos frequentando a Distrito selecionada que se identifiquem com esse grupo demográfico ou, devido ao baixo número de alunos que se identificam com esse grupo demográfico, os dados foram suprimidos pelo Departamento de Educação do Estado de Connecticut para garantir a confidencialidade dos alunos.
Pontuação de desempenho em matemática
por raça/etnia do aluno
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As pontuações abaixo representam o desempenho médio dos alunos no(s) distrito(s) ou escola(s) selecionado(s) em testes padronizados de ciências, incluindo a Avaliação de Padrões Científicos da Próxima Geração (5ª, 8ª e 11ª séries) e Avaliação de Ciências Alternativas de Connecticut (5ª séries). , 8 e 11). Essas pontuações, também conhecidas como “Índices de Desempenho”, são medidas em uma escala de 0 a 100, sendo 75 a meta de desempenho do Estado de Connecticut para distritos e escolas.
Selecionado
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Cada aluno chega à escola com diferentes necessidades e experiências de aprendizagem. Embora essas necessidades e experiências não definam um aluno ou sua inteligência, habilidades ou potencial, em alguns casos elas podem afetar o desempenho acadêmico de um aluno.
Três necessidades de aprendizagem que a pesquisa acadêmica tem rotineiramente reconhecido como potencialmente impactantes no desempenho de um aluno, ou necessitando de recursos ou suportes adicionais, são: se o aluno é economicamente desfavorecido (ou seja, se qualifica para almoço gratuito ou a preço reduzido), se o aluno é um aluno multilíngue, ou se o aluno tem uma deficiência que requer serviços de educação especial.
O gráfico abaixo detalha e compara o desempenho médio em testes padronizados para ciências para alunos na Distrito selecionada que atendem a uma ou mais das categorias de necessidade de aprendizagem mencionadas acima. O desempenho médio geral do estado nos testes, bem como a meta de desempenho do estado, também estão incluídos no gráfico.
Para alternar entre os gráficos para a Distrito selecionada e uma Distrito de comparação, clique nos respectivos botões acima do gráfico. Se não houver nenhuma barra no gráfico para uma categoria de necessidade específica, não há alunos frequentando a Distrito selecionada que atendam a essa categoria ou, devido ao baixo número de alunos que atendam a essa categoria, os dados foram suprimidos pelo Departamento de Educação do Estado de Connecticut para garantir a confidencialidade dos alunos.
Pontuação de desempenho científico
por necessidade do aluno
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A raça ou etnia de um aluno não está conectada à sua inteligência, habilidades ou ética de trabalho. Ao examinar os dados de desempenho dos alunos, no entanto, é importante observar que décadas de políticas discriminatórias, práticas preconceituosas e recursos desiguais resultaram em disparidades raciais significativas no financiamento da educação de Connecticut que impactaram o aprendizado, as oportunidades e o ambiente educacional de alunos de cor — particularmente nos distritos mais necessitados do estado.
Uma área onde esses impactos podem ser revelados é o desempenho dos alunos.
O gráfico abaixo detalha, por raça e etnia autorrelatadas, o desempenho médio em testes padronizados de ciências para alunos na Distrito selecionada. O desempenho médio geral do estado nos testes, bem como a meta de desempenho do estado, também estão incluídos no gráfico.
Para alternar entre os gráficos da Distrito Selecionada e uma Distrito de Comparação, clique nos respectivos botões. Se não houver nenhuma barra no gráfico para uma raça ou etnia específica, não há alunos frequentando a Distrito selecionada que se identifiquem com esse grupo demográfico ou, devido ao baixo número de alunos que se identificam com esse grupo demográfico, os dados foram suprimidos pelo Departamento de Educação do Estado de Connecticut para garantir a confidencialidade dos alunos.
Pontuação de desempenho científico
por raça/etnia do aluno
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Um aluno é considerado ausente cronicamente se faltar, por qualquer motivo, 10% ou mais do número total de dias no ano letivo. Os alunos do pré-escolar são excluídos dos dados de absentismo crónico.
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